| # | 週次 | 教學單元 | 對應主題 |
|---|---|---|---|
| ① | 第 1 週 | 課程介紹 | 行銷環境與本質分析 |
| ② | 第 2 週 | 行銷的基本概念 | 行銷環境與本質分析 |
| — | 第 3 週 | 放假 | — |
| ③ | 第 4 週 | 行銷規劃 | 行銷環境與本質分析 |
| — | 第 5 週 | 放假 | — |
| ④ | 第 6～7 週 | 行銷宏觀環境（一）（二） | 行銷環境與本質分析 |
| ⑤ | 第 8 週 | STP | 市場研究與消費者行為 |
| ⑥ | 第 9 週 | 期中考 | 交匯：①～⑤ 的階段檢核 |
| ⑦ | 第 10～12 週 | 行銷策略與評估（一）（二）（三） | 服務競爭與品牌策略 |
| ⑧ | 第 13～15 週 | 行銷組合（一）（二）（三） | 行銷組合（4P／7P）實務 |
| — | 第 16、17 週 | 放假 | — |
| ⑨ | 第 18 週 | 期末考 | 交匯：①～⑧ 全部主題的總結檢核 |
主題關聯流程圖
四大主題關聯性拆解
一、行銷環境與本質分析（單元①②③④）：建立整學期的分析語言
單元①②（第 1～2 週課程介紹與行銷基本概念）先建立「行銷是什麼」的共同語言，區分行銷觀念與銷售觀念的差異；單元③（第 4 週行銷規劃）把這套語言轉化為具體的規劃邏輯與步驟；單元④（第 6～7 週行銷宏觀環境）則把視角拉大到政治、經濟、技術、文化等總體環境，訓練學生評析企業所處的外部條件。
這四個單元合起來是全課程份量最重的一支（橫跨 4 週），直接對應教學目標 1（清楚論述行銷學核心概念與行銷規劃流程）與教學目標 2 的前半段（評析宏觀環境），是後續三支主題共同的分析基礎。
二、市場研究與消費者行為（單元⑤）：從環境轉向顧客
單元⑤（第 8 週 STP）把單元④分析出的宏觀環境洞察，收斂成具體的「這個市場裡有哪些顧客群」「該鎖定誰」「該用什麼定位溝通」。雖然大綱只安排一週課程，但這一週承先啟後：往前呼應單元①～④建立的環境分析能力（市場區隔本身就是宏觀環境與消費者行為交叉分析的產物），往後則直接決定單元⑦⑧的競爭策略與行銷組合該怎麼設計。
這一區塊也是單元⑥（期中考）檢核的最後一塊，直接對應教學目標 3（能評析消費者購買行為與 STP 策略並進行評估）。
三、服務競爭與品牌策略（單元⑦）：把定位轉化為競爭行動
單元⑦（第 10～12 週行銷策略與評估）用三週的篇幅，把單元⑤選定的目標市場與定位，轉化成具體的競爭策略——包括 SWOT 與五力分析、服務業特有的競爭考量，以及品牌策略的建立與評估。大綱明訂「以實際餐旅業者為對象進行 SWOT 與五力分析案例演練」，這正是本課程「評析而非套用抽象範例」的教學特色。
這一區塊直接對應教學目標 3（能評析行銷策略並進行評估），也是期中考之後第一個大主題，承接 STP 定位、鋪陳到第 13 週的行銷組合決策。
四、行銷組合（4P／7P）實務（單元⑧）：策略落地的最後一哩路
單元⑧（第 13～15 週行銷組合）是整學期策略規劃的具體執行層：產品、價格、通路、促銷（4P），並延伸服務業常見的人員、實體環境、過程（7P）。大綱明訂「逐一以餐旅產業案例進行分析，訓練學生評析各項行銷組合決策的合理性，並提案改善方案」，這正是全課程唯一同時要求「評析」與「提案」雙重能力的單元，也是教學目標 4的具體實踐。
心智圖將 4P／7P 合併為單一分支，反映這門課把行銷組合視為「一套整合決策」而非四個獨立主題——這也是單元⑨（期末考）最核心的檢核範圍。
交匯點：單元⑥與⑨——期中考、期末考
單元⑥（第 9 週期中考）檢核單元①～⑤（環境本質分析、市場研究與消費者行為），是判斷「看懂市場」的階段；單元⑨（第 18 週期末考）則要求單元①～⑧全數到位，加考單元⑦⑧（服務競爭策略、行銷組合決策），是判斷「能否提出具體行動方案」的階段。
- 從論述到提案——教學目標從目標 1、2 的「論述」與「評析」，逐步進階到目標 3、4 的「評析並提案」，難度隨週次遞增，這也是心智圖四大分支由左至右的邏輯順序。
- 案例演練貫穿全程——大綱明訂每個主題都搭配餐旅產業真實案例（旅館、餐飲、會展業者），而非套用教科書抽象範例，複習時應優先熟悉課堂上實際分析過的案例，而非死記理論定義。
成績評定方式
| 評量項目 | 佔比 | 說明 |
|---|---|---|
| 平時成績 | 40% | 佔比最高，反映每週搭配餐旅案例（SWOT、五力分析、STP、行銷組合）的分組討論與課堂評析參與情形 |
| 期中考 | 30% | 第 9 週筆試，範圍為單元①～⑤（行銷環境與本質分析、市場研究與消費者行為） |
| 期末考 | 30% | 第 18 週筆試，涵蓋單元①～⑧，加考服務競爭策略與行銷組合的整合應用 |
教學方法大量採用餐旅案例演練，但仍保留紙筆測驗檢核基礎理論的正確理解。
呼應大綱「以餐旅產業真實案例訓練評析與提案能力」的教學設計，持續性案例演練比重高於單次考試。